Die Seite bietet Daten zum ökologischen Landbau in Deutschland, Europa und weltweit.

Die beiden 19-jährigen Corinna und Maria verbringen nach dem Abitur ein freiwilliges ökologisches Jahr in Estland, mitten im Soomaa Nationalpark. Jeden Tag gehen sie Wanderwege und Rastplätze ab und kontrollieren, ob alles in Ordnung ist. Hier in Soomaa sammeln sie fernab von Familie und Freunden ihre persönlichen Estland-Erfahrungen. Die nächste Kneipe ist 30 Kilometer weit weg und die Milch wird frisch von der Bäuerin im Dorf geholt. Zwar ist das estländische Landleben so ganz anders ist als das Stadtleben zu Hause, aber Corinna und Maria genießen die Unabhängigkeit und die Selbständigkeit, mit der sie ihren Arbeitstag und das Zusammenleben in der ersten eigenen Wohnung gestalten können.

Jahr für Jahr stellen sich viele Schulabgänger dieselbe Frage: Was kommt jetzt? Das Abschlusszeugnis haben sie in der Tasche. Doch bevor der Ernst des Lebens beginnt, träumen viele davon, eine Zeit lang ins Ausland zu gehen: eine andere Sprache erlernen, selbständiger werden und mit fremden Ländern und Kulturen in Kontakt kommen, die ersten eigenen vier Wände dort haben, wo andere nur Urlaub machen. Die Reihe Sprungbrett Ausland zeigt verschiedene interessante Wege, um individuelle Erfahrungen außerhalb Deutschlands zu sammeln – mögliche Sprungbretter für einen erfolgreichen Berufseinstieg danach.
Corinna und Maria verbringen nach dem Abitur ein freiwilliges ökologisches Jahr in Estland, mitten im Soomaa Nationalpark.

Ein ökologisches Langzeitmonitoring wird vor allem zur Ermittlung von Luftschadstoffen in Waldökosystemen durchgeführt. Wälder sind aufgrund der großen Kronenoberfläche und der daraus resultierenden auskämmenden Wirkung ( Filterwirkung ) stärker als andere Ökosysteme durch anthropogene Stoffeinträge in Form von Schwefel- und Stickstoffverbindungen belastet. Langzeitige Messreihen relevanter ökologischer Parameter sind notwendig, da bei kurzzeitigen Messungen langfristige Trends in den jährlichen Schwankungen untergehen und nicht zu identifizieren sind. Nur über Langzeitmonitoring sind gerichtete Entwicklungen eines Waldökosystems zu erkennen. Dieser Beitrag beschreibt die Durchführung und Ergebnisse des Langzeitmonitorings am Beispiel des Riesenbecker Osnings im Teutoburger Wald. Zusätzlich gibt es Hinweise zu weiterführender Literatur.

Um Informationen über die Anzahl der Schwalben und ihre Brutgebiete zu erhalten, wurde der ´´Schwalbenpreis´´ vom Umweltamt des Landkreises Nordvorpommern ausgeschrieben. Schüler der Beruflichen Schule Velgast berichten über die Zählung und Beobachtung von Schwalbennestern in und an Gebäuden.

Erlebe die Welt aus den Augen eines Fuchses oder aus der Vogelperspektive und sorge dabei für das Wohl aller Bewohner des Ökosystems. Ein interessantes Spiel über das ökologische Gleichgewicht in der Natur, entwickelt vom Naturland Oberösterreich.?

Das Lernmodul beschäftigt sich mit den Anfängen der Energiewirtschaft und vermittelt Grundlagen der Strom- und Gasversorgung (Klasse 8 bis 10).

Einschlägige Beiträge aus dem Handelsblatt werden hier mit passenden Arbeitsaufträgen versehen und unterrichtlich nutzbar gemacht.

Die derzeitige Energiepolitik-Diskussion kann für eine aktuelle Stunde im Politik- oder Wirtschaftunterricht genutzt werden. Einschlägige Beiträge aus dem Handelsblatt werden hier mit passenden Arbeitsaufträgen versehen und unterrichtlich nutzbar gemacht.

Einschlägige Beiträge aus dem Handelsblatt werden hier mit passenden Arbeitsaufträgen versehen und unterrichtlich nutzbar gemacht.

Die derzeitige Diskussion um längere Laufzeiten von Kernkraftwerken kann für eine aktuelle Stunde im Politik- oder Wirtschaftunterricht genutzt werden. Einschlägige Beiträge aus dem Handelsblatt werden hier mit passenden Arbeitsaufträgen versehen und unterrichtlich nutzbar gemacht.

Der Band verdeutlicht an ausgewählten Beispielen das Wechselverhältnis von Ökonomie und Gesellschaft und berücksichtigt hierbei gezielt auch alternative ökonomische Paradigmen zum derzeit in Wirtschaft und Politik dominierenden Handlungsmodell des homo oeconomicus.

Kritisch hinterfragt wird, ob und inwieweit die inzwischen hochspezialisierten mathematisch ausgerichteten Wissenschaften die sozialen Hintergründe der ökonomischen Entwicklung adäquat zu erfassen, zu erklären und sogar zu prognostizieren vermögen. Zumindest heterodoxe ÖkonomInnen kritisieren den mangelnden paradigmatischen und forschungsmethodischen Pluralismus in den Wirtschaftswissenschaften.
- Welche Relevanz hat diese (selbst-)kritische Reflexion der Wirtschaftswissenschaften für schulische Unterrichts- und Lehr-Lernprozesse über soziale Wirklichkeiten der ökonomischen Entwicklung?
- Welche Herausforderungen ergeben sich daraus für eine politisch-ökonomische bzw. sozioökonomische Bildung, die die Forderungen nach Mehrperspektivität und wirtschaftstheoretischem und forschungsmethodischem Pluralismus im Unterricht zu berücksichtigen versucht?
- Sind alternative fachdidaktische Konzepte notwendig, um gemeinsam mit den SchülerInnen sozioökonomische Inhalte zu erörtern?
Vor diesem wissenschaftlichen Hintergrund und ausgehend von den oben formulierten Fragen werden im vorliegenden Band zwölf Unterrichtsbausteine vorgestellt, die Lehrkräfte und DozentInnen unterstützen sollen, den Lernenden eine ganzheitliche Perspektive auf wirtschaftspolitische Probleme und auf ökonomisch geprägte Lebenssituationen zu eröffnen.

Alle Kapitel des Bandes als (einzelne) pdfs zum Download.

Die Weiterbildungsreihe richtet sich an interessierte Lehrerinnen und Lehrer, die in ihrem Unterrichtsalltag häufig Themen der ökonomischen Bildung konfrontiert sind - und bei sich selbst Bedarf nach Ausbau ihres Grundlagenwissens feststellt haben.
Sie erhalten Einblicke in wichtige fachwissenschaftliche Grundlagen und Anregungen für eine Unterrichtsplanung, die dem Ziel eines an Kontroversität orientierten Unterrichts verpflichtet ist.
Die Fortbildungsreihe richtet sich an interessierte Lehrerinnen und Lehrer im Fach Politik/Sozialwissenschaften und vermittelt zu aktuellen Themen praktisches Handwerkszeug für die Unterrichtsplanung.

Ökonomische Bildung

Unser demokratisches Gemeinwesen und die soziale und ökologische Marktwirtschaft sind, wenn wir sie bewahren und fortentwickeln wollen, auf aktive, mündige Bürgerinnen und Bürger angewiesen. Gerade in Zeiten globaler Herausforderungen und starker internationaler Verflechtung, sozialer und ökologischer Krisen und einer sich stets beschleunigenden Digitalisierung bedarf es für die eigenen Entscheidungen, etwa zur Berufswahl oder schlicht zu einem Konsumverhalten, das mit den eigenen Werten in Einklang steht, ökonomischer Grundbildung. Wirtschaftliches Handeln ist zugleich politisches Handeln. Ökonomische Kompetenz ist insofern Voraussetzung für die selbstbestimmte Teilhabe im demokratischen Gemeinwesen.

Die Handreichung bietet neben Beispielen zur Umsetzung an verschiedenen Schulen und Schularten auch 6 fertige Unterrichtseinheiten, einen Ideenpool und Hinweise auf Unterstützungsangebote und Kooperationspartner.

Im Naturhaushalt spielen Kreisläufe eine zentrale Rolle. Der Mensch greift in diese Kreisläufe ein und wird als Verursacher von Umweltbelastungen oft Opfer seiner eigenen zivilisatorischen Fähigkeiten. Ein kleines schadenfrohes Teufelchen markiert die einzelnen Etappen innerhalb der Kreisläufe, und es symbolisiert die Botschaft der Trickfilme: ‚Umweltfrevel wie man weiß, endet mit 'nem Teufelskreis!' Die Spots sind nonverbal und eignen sich gut als Einstieg in ein Unterrichtsthema.

Ab Klasse 5 In einem Bach können verlässlich das ganze Jahr hindurch Erhebungen der Biodiversität durchgeführt werden. Als Ergebnis erhält man eine Einordnung der biologischen Gewässergüte. Diese Untersuchungen können von Schülerinnen und Schülern ab Klasse 5 mit Erfolg durchgeführt werden.

Zunächst wird der erbitterte Konkurrenzkampf verschiedener Pflanzen um Sonnenlicht als wichtige Lebensgrundlage verdeutlicht. Den Schülerinnen und Schülern soll die Bedeutung des Sonnenlichts als Energielieferant für jegliche Lebensvorgänge bewusst gemacht werden. Die in den Pflanzen gespeicherte Energie stellt aber auch die Lebensgrundlage für alle tierischen Bewohner des Baumes dar. Entlang einer Nahrungskette wird sie der Reihe nach vom Produzenten an Konsumenten aufsteigender Ordnung weitergegeben. Dabei wird den Schülerinnen und Schülern aber bewusst, dass jeweils nur ein geringer Teil der Energie auf das nächste Glied der Nahrungskette übergeht, bis die Kette schließlich ein Ende findet. Schlussendlich wird das stark vereinfachte Modell der Nahrungskette zu einem Nahrungsnetz erweitert, um der Realität ein Stück näherzukommen.

Jahrgangsstufe 7, Zeitaufwand: 4 UEIn Freilandarbeit suchen die Schüler/innen selbstständig nach verschiedenen Bodenlebewesen, die anschließend bestimmt und in einem Nahrungsnetz dargestellt werden. Naturerfahrungsspiel und Fantasiereise sorgen für zusätzliche Motivation.